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75人の専門家が教育改革を訴える：代替となる教育コンセプトが存在する。
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75人の専門家が教育改革を訴える：代替となる教育コンセプトが存在する。
デジタル化の停止を求める訴えを発起したのは、ウーヴェ・ビュッシング博士、マリオ・ゲルヴィヒ博士、ペーター・ヘンジンガー修士、ラルフ・ランカウ教授、マンフレート・シュピッツァー教授、クラウス・ツィラー教授である。
ランカウ教授へのインタビューPeter Hensinger 氏実施
あなたの分析では、教育の破滅とデジタル化は新自由主義的な概念、そして最近ではIT企業の影響に根ざしていることを示しています。このイデオロギーは教育科学にも浸透しているのでしょうか？
残念ながら、そうです。20年以上にわたり、心理学と統計学を融合させた実証的な教育研究が主流でした。そこには長い伝統があります。ウィリアム・スターンとその同僚は、1900年という早い時期に、心理学的手法を用いて人々に影響を与え、コントロールできると提唱しました。最初の応用は政治プロパガンダであり、エドワーズ・バーネイズが1928年に著書『プロパガンダと広報術』で解説し、ドイツでは国家社会主義者がニュース映画や放送で効果的に実践しました。2つ目の主要分野は広告心理学であり、適切な画像、テキスト、映画を通して消費者行動を操作できる可能性を秘めています。
結局のところ、これらの考えはすべて、ルネ・デカルトやガリレオ・ガリレイからノーバート・ウィーナーやサイバネティクスにまで遡ることができる、世界と人間性に対する機械論的な見方に基づいています。宇宙、地球、そしてすべての生物は準機械として記述され、したがって計算可能で構築可能であるとされています。教育学においては、これは失敗したプログラム学習モデル、あるいは今日では学習アプリや教師やコーチとしてのアバターへとつながりました。唯一の問題は、これらのシステムが詰め込み学習を模倣し、過食的な学習を生み出す可能性があることです。しかし、理解は深まりません。なぜなら、理解には人間の相手と開かれた対話が必要であり、単に計算結果を繰り返すだけで、答えとして理解しない音声機械では不十分だからです。教育と指導の目標である思考を学ぶには、人間の相手、直接的な対話が必要です。少なくとも、イマヌエル・カントは著書『思考において自らを方向づけるとはどういうことか』（1786年）の中でそう述べています。そうでなければ、私たちは空っぽの頭しか得られず、反復を訓練するだけになり（今日では過食症的学習）、独立して考えたり質問したりすることができなくなります。
つまり、あなたが訴えている教育改革とは、経済利益が教育政策に与える影響を終わらせなければならないということですね。教員組合には、この点でより大きな責任があるのではないでしょうか？
教員組合は、少なくとも部分的には、学校当局や教育省と同じくらいデジタル技術に重点を置いています。さらに、次世代の教育実習生や研修生はすでにデジタル社会化されており、将来の生徒たちと同じくらいスマートフォンやソーシャルメディアに夢中になっています。最新のメディア技術に教育の進歩と現代性を期待する現職および将来の教員は、IT業界や企業協会から週末のワークショップで誘致されています。ドイツには、表向きは教育に重点を置いている60を超える正式な非営利団体がありますが、実際の問題は全く異なるにもかかわらず、教育機関のデジタル変革を推進しています。聞くこと、理解しながら読むこと、基本的な数学スキルを習得することなどができる生徒がますます少なくなっています。これはよく知られており、小数点以下まで証明されており、教育経歴を可能にするためには、教育の焦点は基礎的な文化的スキルに置かれなければならないことを意味します。
ですから、間違った道を歩み続ける必要はありません。スウェーデンでは、教科書が再び印刷され、すべての教室に本棚が備えられ、毎日の読書時間が決められ、読んだ内容について互いに話し合っています。学校は社会的な空間です。信じがたいかもしれませんが、人間は社会的な生き物であり、コミュニティの中で学び、スクリーンではなく直接コミュニケーションをとることができます。ただし、教室のような、そのための空間と機会を彼らに与え、提供することが前提です。
読者の皆様がこの記事に興味を持ち、教育危機の原因とその解決策についてより深く理解していただければ幸いです。
ラルフ・ランカウ教授とピーター・ヘンジンガー修士は、2017 年に人道教育のための同盟を開始するのに尽力しました:
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[1]連邦政府委員会のメンバー：
ナディーン・シェーン– 共同議長、元国会議員、青少年、教育、デジタル政策立案者
オラフ・ケラー教授（共同議長、キールのライプニッツ理科数学教育研究所（IPN）マネージング・サイエンティフィック・ディレクター）
イヴォンヌ・アンダース教授（バンベルク大学幼児教育・保育学科長）
サビーネ・アンドレセン教授（フランクフルト大学、家族研究・社会教育学）
アニカ・バウマン博士– ヴァイゼンバウム研究所「デジタル世界における幸福」研究グループ、ベルリン
ラインハルト・ベルナー教授（ドレスデン、カール・グスタフ・カールス大学病院小児科・思春期医学部長）
スザンネ・エッガート博士– ミュンヘンメディア教育研究所（JFF）研究部長
マルク・ヤン・オイマン博士– ラインラント＝プファルツ州メディア局長、メディアにおける未成年者保護委員会委員長
ヨルグ・M・フェゲルト教授（ウルム大学病院小児・青年精神医学科長、欧州小児・青年精神医学会会長）
シュテファン・グレイザー– jugendschutz.net 代表
セバスチャン・グットクネヒト– 連邦児童青少年メディア保護センター（BzKJ）所長
マイケル・ハブマン博士– 小児科医・思春期医師協会会長、神経小児科医
クラウディア・ランパート博士– ライプニッツ・メディア研究所、メディア社会化＆健康コミュニケーション上級研究員 | ハンス・ブレドウ研究所、ハンブルク
マルク・リーシング教授（ライプツィヒHTWKメディア法・メディア理論教授）
トーマス・ガブリエル・リュディガー教授（ブランデンブルク警察アカデミーサイバー犯罪学研究所所長）
ハンブルク大学情報技術倫理学科長ジュディス・サイモン教授
ロルフ・シュヴァルトマン教授– ケルン専門大学ケルンメディア法研究センター所長、GDD e. V. 会長
クラウス・ツィラー教授（アウクスブルク大学学校教育学教授）
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Date: 2025/10/14(火)
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